Esse trabalho foi realizado por mim (Vanessa Evellyn Mayara dos Santos de Mello), apresentado como requisito para a
obtenção da nota das disciplinas: Brinquedoteca e o elemento lúdico
e Organização e metodologia da educação infantil, sob orientação das tutoras
Adriana Rodrigues e Maria Clotilde Bastos.
Curso: Pedagogia, 4º semestre, Foz do Iguaçu-PR.
Anhanguera Uniderp
Se for usar algo desse material, favor, fazer a citação.
Introdução
Visando
entender e identificar o comportamento de crianças que frequentam uma
brinquedoteca, esse trabalho contém uma narrativa das descrições
comportamentais objetivas de determinada criança.
Além
das descrições, apresenta também a interpretação gerada a partir da observação
realizada.
No final, haverá um CheckList das ações, comportamentos sociais e desenvolvimento
emocional da criança observada.
A
observação foi feita em uma brinquedoteca de uma escola de bairro.
Desenvolvimento
Passo
1:
Observador: Vanessa Evellyn Mayara dos Santos de Mello
|
|||||||
Nome da criança: Maria Eduarda dos Santos Fernandes
|
|||||||
Idade da criança
|
Anos:09 Meses: 01
|
Sexo da criança
|
|
Masculino
|
|||
X
|
Feminino
|
||||||
Responsáveis pela criança durante o
período de observação
|
|||||||
Nome: Amanda Hellen Andrade
|
Função: Estagiária
|
||||||
Nome: Fátima A. Papino
|
Função: Professora
|
||||||
Contexto de observação: Brinquedoteca escolar
|
|||||||
Data da observação: 15/09/2015
|
Horário de início: 10h00
|
Horário de término:
10h45
|
|||||
Escolha da criança
|
|||||||
Escolhi a Maria Eduarda pelo fato dela se mostrar a criança mais
brincalhona da turma. Ela parece ser uma pessoa bem descontraída.
|
|||||||
Breve descrição das características
marcantes da criança
|
|||||||
Maria Eduarda é a segunda filha, de três. Ela tem uma saúde bem
forte, dificilmente fica doente.
Ajuda a mãe na casa, fazendo algumas coisas
como arrumar a cama e seu quarto, além de brincar com a irmã mais nova, de
três anos de idade.
|
|||||||
Descrição das características físicas
e sociais do cenário de observação
|
|||||||
A brinquedoteca é um lugar bem simples, porém, cheio de brinquedos e
bem colorido, por se tratar de uma brinquedoteca escolar.
A sala tem aproximadamente uns 50 metros quadrados. As paredes são
coloridas, cada parede está pintada de uma cor diferente – amarelo claro,
azul claro, rosa claro e branco. Em cada parede há desenhos colados, para
decorar a sala. Deixando assim, o ambiente mais acolhedor e infantil.
Contudo, não há uma poluição visual, pois tudo está no limite adequado.
Os brinquedos estão dispostos em prateleiras, deixando um livre acesso
as crianças. Alguns brinquedos, como jogos e pecinhas de montar, estão
guardados em caixas plásticas transparentes, com o nome na frente, para
identificá-los.
Há também, duas mesinhas na sala, cada mesa com quatro cadeirinhas.
As 10 crianças que estão hoje na brinquedoteca, 8 estão brincando
juntas, num grupo maior, e 2 estão brincando em dupla.
Todas parecem estar bem animadas e apresentam um bom convívio em
grupo.
|
|||||||
Passo
2:
Quais os objetivos?
Observar
criança com idade entre 7 a 11 ou 12 anos, que segundo a Teoria do
Desenvolvimento Humano, de Piaget, estão no 3º período, denominado por Piaget
de Período das Operações Concretas.
Qual a área do desenvolvimento ou comportamento é o foco?
Serão
observados os quatro aspectos básicos do desenvolvimento humano, que são eles:
aspecto físico-motor, aspecto intelectual, aspecto afetivo-emocional e aspecto
social. No entanto, darei mais ênfase no aspecto social, da criança observada.
Tempo dedicado a observação dos comportamentos selecionados
Dedicarei
45 (quarenta e cinco) minutos para realizar a observação da criança escolhida.
E 20 (vinte) minutos para realizar o registro das informações obtidas durante a
observação.
Quem observar?
Observarei
uma criança com 09 (nove) anos.
Nesta
idade, segundo a Teoria de Desenvolvimento Humano, de Piaget, no aspecto
afetivo a criança é capaz de cooperar com os outros colegas, de trabalhar em
grupo e ao mesmo tempo ter autonomia pessoal. Em seu aspecto intelectual, ela
estabelece corretamente, relações de causa e efeito e de meio e fim, também
consegue sequenciar ideias, entre outros. No plano social, estão presentes o
respeito mútuo, a honestidade, o companheirismo e a justiça; o grupo de amigos
onde a criança participa, satisfaz suas necessidades de segurança e afeto.
O que fazer no cenário de observação?
Ficarei
apenas observando o comportamento da criança escolhida. Anotando tudo no mesmo
momento.
A observação será perceptível, discreta ou participante?
Será
uma observação discreta. A criança saberá que eu estarei lá, porém não saberá o
qual é meu objetivo, ou seja, não saberá que está sendo observada.
Passo
3 e 4:
Narrativa das descrições
comportamentais objetivas - DCO's
|
|||
Criança observada: Maria Eduarda dos Santos Fernandes
|
|||
Área de observação: Período das observações concretas - Aspecto Social
|
|||
DCO 01
|
Horário de início: 10h00
|
Horário de término: 10h45
|
|
Durante a observação, Maria Eduarda, não foi chamada pelo nome, mais
sim, pelo apelido, Duda. Seus colegas sempre pediam a opinião dela nas
brincadeiras.
Duda foi a líder do grupo na maioria das brincadeiras. Ela veio até a
mim, perguntar o que eu estava escrevendo, e me chamou para brincar com ela e
seus colegas.
Um colega seu, caiu na sala, enquanto brincava, ele ralou um pouco o
joelho, e Duda foi ver se ele precisava de ajuda. Ela falou para a professora
o que tinha acontecido com seu amigo.
Depois de uns cinco minutos, seu colega começou a brincar novamente e
Duda ficou mais perto dele, do que antes.
Duda pediu a todos, quem gostaria de brincar de pega-pega; todos se mostraram
alegres com essa ideia, e juntos começaram a brincadeira proposta por Duda.
Durante o pega-pega, algumas crianças desistiram da brincadeira, mas
Duda permaneceu nela, sempre incentivando seus amiguinhos a brincarem.
Duda foi ao banheiro, eu acompanhei ela, depois de usar o banheiro,
lavou as mãos e voltou para a sala da brinquedoteca, correndo.
Já estava na hora de voltarem para a sala de aula. Duda, não queria
voltar naquela hora para sua sala, mas teve que ir.
|
|||
Interpretação das observações
|
|||
O fato de Maria Eduarda não ser chamada pelo nome, mas sim pelo
apelido Duda, mostrou uma certa intimidade que seus colegas tinham com ela.
Ela se mostrou uma criança com uma grande capacidade para liderar e
comandar um grupo; sua opinião diante das brincadeiras, sempre pareceu
extremamente necessária, pois seus colegas sempre pediam a opinião dela.
Duda se mostrou curiosa, ao vir me perguntar o que eu estava
escrevendo, e pareceu amigável ao me chamar para brincar com ela e seus
amigos.
Quando seu colega se machucou, Duda se mostrou pronta a ajudar, dando
apoio ao amigo e avisando a professora o que havia acontecido. Se mostrou
prestativa, amigável e companheira.
Duda novamente mostra sua liderança ao propor o pega-pega como
brincadeira. Quando alguns de seus amiguinhos desistiam de brincar, ela os
chamava sempre, os incentivando a continuarem na brincadeira.
Mostrou-se higiênica, pois, ao ir ao banheiro, lavou suas mãos.
Mostrou-se insatisfeita, quando estava na hora de voltar para a sala
de aula. No entanto, não questionou muito, e mesmo contra sua vontade, voltou
para a sala normalmente.
|
|||
Passo
5:
Lista de verificação - CheckList
|
||||
X
|
Vigoroso e energético ao iniciar um projeto
|
|||
Cauteloso, não aventureiro, tem medo de tentar o que nunca fez
|
||||
Quase sempre realiza as tarefas apesar das dificuldades
|
||||
X
|
Voz animada e viva
|
|||
X
|
Não se cansa facilmente
|
|||
Concentração ruim
|
||||
Apenas copia as reações das outras crianças; não é original
|
||||
X
|
Concentra-se bem em sua tarefa
|
|||
X
|
Reações originais e inventivas
|
|||
X
|
Curioso e questionador
|
|||
X
|
Expresse-se bem para a idade
|
|||
X
|
Habilidoso ao lidar com situações difíceis
|
|||
Pouco uso da linguagem para a sua idade
|
||||
X
|
Paciente
|
|||
X
|
Absorvido, autossuficiente em sua atividade
|
|||
Impaciente; certa insatisfação com sua própria atividade
|
||||
Reticente, deseja estar em segundo plano
|
||||
X
|
Bem-humorado
|
|||
Pertuba-se com facilidade
|
||||
X
|
Pertuba-se raramente
|
|||
Mudanças bruscas de humor frequente
|
||||
Lento para se adaptar a uma nova experiência
|
||||
X
|
Original nas brincadeiras
|
|||
Distrai-se facilmente da tarefa atribuída
|
||||
Distrai-se facilmente; carece de persistência
|
||||
X
|
Submete-se a qualquer criança que toma iniciativa
|
|||
X
|
Domina as crianças de sua idade (ambos os sexos)
|
|||
Está disposto a se submeter somente a uma criança em específico
|
||||
Submete-se a um líder apenas após uma briga pela liderança
|
||||
É seguidor de apenas um grupo específico
|
||||
Às vezes, domina um grupo
|
||||
X
|
Geralmente, lidera um grupo pequeno
|
|||
X
|
Decide quem deve participar das atividades do grupo
|
|||
X
|
Organiza as atividades de um grupo para realizar um propósito definido
|
|||
X
|
Lidera ou segue, conforme a ocasião exigida
|
|||
Nem lidera, nem segue ou brinca sozinho
|
||||
Verificação das habilidades -
Identidade e desenvolvimento emocional
|
||||
Auto identidade
|
Evidências
|
|||
Separa-se dos pais sem dificuldade
|
X
|
|||
Não se apega aos adultos excessivamente
|
X
|
|||
Faz contato visual com adultos
|
X
|
|||
Faz escolhas autônomas das atividades
|
X
|
|||
Procura outras crianças para brincar
|
X
|
|||
Se mostra confiante em encenações
|
X
|
|||
Defende os próprios direitos
|
X
|
|||
Mostra entusiasmo ao fazer coisas para si
|
X
|
|||
Permite ser consolado após estresse
|
||||
Come, dorme, usa banheiro adequadamente
|
X
|
|||
Lida com mudanças bruscas controladamente
|
X
|
|||
Expressa raiva em palavras e não em ações
|
||||
Desenvolvimento social
|
Sim
|
Não
|
Ás vezes
|
|
É amigável e extrovertido
|
X
|
|||
Brinca com a maioria das outras crianças
|
X
|
|||
Brinca apenas com algumas crianças
|
X
|
|||
Busca a aprovação dos adultos
|
X
|
|||
Busca a aprovação dos pares
|
X
|
|||
Está disposto a revezar
|
X
|
|||
Faz transações facilmente de uma atividade a outra
|
X
|
|||
Ajusta-se rápido às novas atividades e descobertas
|
X
|
|||
É independente
|
X
|
|||
Considerações finais
O
brincar e a aprendizagem social, segundo Kostelnik (2015), “mantêm uma relação
complexa. Na brincadeira a criança aprende a se autocontrolar, divide papéis e
opiniões, aprende a respeitar e valorizar o próximo, entre outros, com o fim de
que a brincadeira prossiga sem problemas”. Desse modo, podemos afirmar, que não
há sequer um elemento da competência social para o qual a brincadeira não
contribua.
Analisando
o comportamento da criança observada, pude perceber que ela está com seu
desenvolvimento adequado para sua idade. Ela expressa-se bem, tem um bom
convívio social e em grupo. Se mostrou uma criança cheia de energia, com
autonomia, capacidade de liderar grupos, companheira, honesta, higiênica,
amigável, extrovertida, confiante.
Enfim,
através da observação das brincadeiras das crianças, pude comprovar que realmente,
elas têm uma grande influência no desenvolvimento das capacidades afetiva, social
e cognitiva das crianças.
A
brincadeira amplia vários conceitos, possibilita as mais variadas experiências
nas diversas áreas do conhecimento. Partindo disso, o brincar possui papel
didático e não só pode, como deve, ser explorado pelos professores.
Para
Piaget (1990), as atividades lúdicas, presentes na vida infantil desde o
período sensório-motor, contribuem com o desenvolvimento da inteligência
infantil, porque agem diretamente no processo de equilibração. Se a escola tem
como objetivo maior, promover o desenvolvimento e assim efetivar a
aprendizagem, é fundamental que incorpore ao seu cotidiano a atividade lúdica.
A
atividade lúdica é uma situação em que a criança realiza, constróis e se
apropria de conhecimentos das mais diversas ordens, TEIXEIRA (2010).
Deixar
a criança brincar, sem fazer levantamentos, observações, anotações, para
analisar como anda o desenvolvimento do aluno, é inaceitável, pois como
professores, temos o dever de manter-nos informados sobre o desenvolvimento de
nossos alunos, abrangendo sempre, as teorias que embasam nosso estudo.
Referências
MARTELLI,
Lindolfo Anderson. Desafio Profissional das disciplinas Organização e
Metodologia da Educação Infantil e Brinquedoteca e o Elemento Lúdico [Online].
Valinhos, 2015, p. 1-18. Disponível em: <www.anhanguera.edu.br/cead>.
Acesso em: jul. 2015.
BOCK, A.
M.B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. de L. T. Psicologias – Uma introdução ao estudo de
psicologia. 14ª edição, São Paulo. Editora Saraiva, 2008.
MEDINA, Camila Beltrão.
Organização e Metodologia da Educação
Infantil: Brincadeira é Coisa Séria. Caderno de Atividades. Valinhos:
Anhanguera Educacional, 2014.
TEIXEIRA, Sirlândia
Reis de Oliveira. Jogos, brinquedos, brincadeiras e brinquedoteca: implicações no
processo de aprendizagem e desenvolvimento. Wak Editora, 2010.
KOSTELNIK, Marjorie J. Guia
de aprendizagem e desenvolvimento social da criança. 7ª edição. São
Paulo. Editora Cengage Learning, 2015.
Todos os direitos reservados. Se usar algo desse material, favor, fazer a citação.
Agradecida.